1. Классификации методов
Методы обучения – способы развития речи детей педагогом, в результате которых приобретаются определённые знания, умения, навыки. Метод – это способ взаимодействия воспитателя с детьми. Существует философский подход к определению понятия метод: это правила действий, т.е. предписания как действовать, находящиеся в сознании человека.
Наиболее распространённой является классификация методов обучения по источнику получения знаний (Е. Я. Голант, А. В. Текучёв, Д. О. Лордкипанидзе, Е. И. Петровский, М. А. Данилов), согласно которой выделяют словесные, наглядные и практические методы. Выделение данных методов в методике развития речи дошкольников условно, потому что они не имеют чётких границ, используются чаще всего комплексно. Например, наглядные методы практически всегда сопровождаются словесным комментарием.
Выбор того или иного метода зависит от многих факторов: подготовленности педагога, методического обеспечения дошкольного учреждения, уровня речевого развития детей, задач речевого развития на данном этапе, возраста, количества детей, сложности материала. Например, в младшем дошкольном возрасте выразительность речи эффективно формировать с помощью заучивания стихов, интонационных игр («Эхо», «Скажи, как я», «Телефон», «Продавец», «Большой – маленький», «Метель» и др.), а в старшем дошкольном возрасте с этой целью продуктивнее обращаться к инсценировкам сказок и пересказу художественных произведений, в которых присутствуют диалоги персонажей (сказки «Три медведя», «Маша и медведь», «Семеро козлят»). Выбор методов зависит и от структуры занятия и его этапа. Так, при обучении пересказу на начальном этапе можно напомнить о наблюдениях, на следующем – обратиться к беседе, далее перейти к чтению. Если произведение содержит много новых, незнакомых детям слов, то начать можно с вводной беседы, в основе которой будет словарный комментарий и показ иллюстраций.
В работе с дошкольниками следует сочетать различные методы обучения. Необходимо помнить: универсальных, плохих, неэффективных методов не существует по той причине, что метод – это всего лишь последовательность действий педагога и детей. Чаще всего методы сменяют друг друга или используются в различных сочетаниях. Постепенно педагог вырабатывает для себя умение выбирать необходимый метод, формирует индивидуальный «методологический почерк». Например, если воспитатель хочет познакомить с чем-то новым, он обращается к рассказу, создавая с помощью слов яркие образы, подчёркивая самое основное. Если необходимо проверить, как усвоили новый материал, использует беседу. Отрицательная сторона этого метода в том, что невозможно узнать достоверно представления всех детей, так как они часто копируют чужие ответы. Для решения этой проблемы обращаются, например, к рисованию. Владение различными методами даёт педагогу возможность спланировать образовательный процесс, подобрать необходимый материал, скорректировать ход занятия. Умелая смена методов позволяет сделать обучение активным и разнообразным, избежать утомления и падения интереса со стороны дошкольников.
2. Характеристика наглядных методов развития речи
Наглядные методы (методы наблюдения) требуют соблюдения в процессе развития речи дошкольников одного из важнейших общедидактических принципов наглядности, которая формирует чувственное восприятие, развивает абстрактное мышление.
Выделяют два вида наглядности:
а) прямая (непосредственная):
– рассматривание натуральных предметов;
– осмотр помещений;
– экскурсии.
Е. И. Тихеевой сформулированы основные требования к проведению осмотров и экскурсий:
1) содержание должно быть интересным;
2) количество участников должно быть ограничено;
3) обучение желательно проводить в игровой форме;
4) педагог должен тщательно подготовиться, продумать словесное сопровождение, «чтобы слово сопровождало и закрепляло наблюдаемое»;
5) нельзя закреплять полученные знания и впечатления непосредственно после экскурсии через зарисовки, беседы, игры и т. п.;
6) количество экскурсий не должно быть чрезмерным, «должно быть педагогически обосновано и находиться в соответствии с числом других занятий»;
7) многочисленные детали во время наблюдения не должны отвлекать от главного, перегружать внимание, утомлять детей. «Один и тот же предмет, явление может быть объектом наблюдения детей разных возрастов, но методы работы с материалом будут различны»;
8) наблюдения должны проводиться в атмосфере активности, должны сопровождаться вопросами и ответами, тактильным обследованием предметов, игрой с ними.
б) опосредованная:
– игрушки;
– муляжи предметов;
– картины, репродукции;
– фотографии;
– схемы и модели.
К опосредованной наглядности обращаются, когда предметы и явления не доступны, но связаны с запросами жизни детей, их интересами и потребностями. Дошкольники рассматривают, описывают эти предметы, составляют рассказы. В результате развивается внимание, умение сравнивать, активизируется словарь, формируется связная речь детей. Опосредованная наглядность более распространена в детском саду, т. к. она более экономна по времени, не зависит от побочных факторов (погода, разрешение руководства), позволяет познакомиться с неограниченным количеством новых для детей реалий, даёт возможность повторного ознакомления, закрепления полученных во время наблюдения знаний.
Средства наглядности подразделяют на две группы:
1) методы иллюстраций, или так называемый «раздаточный материал» (картины, репродукции, рисунки, стенды, настенные газеты и плакаты, рисунки мелом на доске и т. д.);
2) методы демонстраций (видеофильмы, диафильмы, слайды и т. п.). Методы демонстраций являются более предпочтительными, потому что они более реальны и достоверны, в их восприятии задействованы различные органы чувств, их эффективно использовать в старшем дошкольном возрасте со специальными заданиями типа «Опиши, что изображено на кадре».
Однако нужно учитывать, что подобное деление наглядности весьма относительно, так как эти две группы методов часто используются в тесной связи, взаимодополняя и усиливая друг друга, кроме того, методы иллюстраций (картины, фотографии и др.) можно также демонстрировать через специальные технические средства. Следует помнить, что технические средства обучения могут как помочь педагогу (например, аудиозапись выручит когда заболело горло, когда воспитатель эмоционально не готов), так и подвести его в ответственный момент. Поэтому необходимо заблаговременно продумать варианты словесного изложения материала.
Существует деление наглядности (в зависимости от преобладающего органа восприятия информации) на следующие группы:
1) зрительную (картины, фотографии, рисунки и т. п.);
2) слуховую (аудиозаписи, радиосказки, радиоспектакли детских каналов радио, музыкальные инструменты);
3) зрительно-слуховую (видеофильмы, кинофильмы).
Наглядность дополняет и сопровождает словесные и практические методы, поэтому выделение наглядных методов условно и чаще всего связано с преобладанием наглядности как источника и основы развития речи детей.
Обращаясь к наглядным методам обучения необходимо придерживаться ряда требований:
1) наглядность должна соответствовать возрасту детей;
2) наглядность должна использоваться в меру и постепенно;
3) наглядность должна соответствовать содержанию преподносимого материала;
4) наглядность должна соответствовать требованиям эстетики, дизайна;
5) наглядность должна быть хорошо видна всем детям;
6) демонстрация наглядности должна сопровождаться детально продуманным пояснением;
7) в показе иллюстраций необходимо чётко выделять самое главное;
8) в изображениях должны соблюдаться пропорции в соответствии с соотношениями реальных объектов;
9) цветные изображения должны иметь яркие, насыщенные, натуральные цвета;
10) изображение должно демонстрироваться на контрастном фоне;
11) при необходимости давать возможность детям тактильного изучения предмета;
12) необходимо ограничивать соответственно возрасту непрерывную зрительную нагрузку;
13) необходимо чередовать умственную, речевую, зрительную, двигательную нагрузку, проводить гимнастику для глаз, физкультминутки, минуты отдыха.
При использовании наглядных методов обучения возникает ряд проблем. Во-первых, наглядность представляет собой только заменитель, представитель некоего реального предмета, а в действительности иногда превращается в основной предмет образовательного процесса. Наглядность должна не «захватывать» основное внимание детей, а служить своеобразной «подсветкой», вспомогательным материалом. Например, практикуясь в связном описании игрушек, не желательно, чтобы их было чрезмерно много, чтобы «не рассеивалось» внимание детей.
На занятиях по ознакомлению дошкольников с литературными произведениями художественное слово не должно подменяться просмотром книжных иллюстраций. Наглядность – это своеобразная частичная модель предмета изучения.
Ряд современных исследователей (Э. В. Ильенков, М. П. Концевой и др.) отмечает феномен формирования у обучающихся специфического типа психики, когда в результате постоянного предъявления ребёнку наглядных предметов и ситуаций речь педагога начинает соотноситься не с реальными явлениями окружающего мира, а с их «заместителями». Поэтому в использовании наглядных методов обучения необходимо руководствоваться уместностью и целесообразностью для каждого конкретного случая: например, знакомство с уличными растениями предпочтительнее в реальных условиях, обращение к иллюстративному материалу оправдано лишь при показе сезонных изменений в природе.
3. Разнообразие словесных методов обучения
Словесные методы – методы развития речи детей, в основе которых преобладает слово воспитателя или ребёнка. Это самые ранние, а в определённые исторические периоды и почти единственные способы обучения. Прогрессивные педагоги прошлого (Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и др.) выступали против абсолютизации значения словесных методов, доказывали необходимость их дополнения наглядными и практическими методами. Нередко последним отдаётся приоритет и в современной дошкольной педагогике, а словесные методы называют устаревшими, «неактивными», редко используемыми в дошкольной практике. Однако трудно представить занятие, на котором не будет звучать слово воспитателя. Дети вслушиваются в речь взрослого, его слова и фразы, копируют мимику и жесты, ритм и интонацию. Словесные методы позволяют изложить объёмный материал за ограниченное время, помогают активизировать воображение, память, чувства детей, создать необходимый настрой и доброжелательную атмосферу, вызвать в сознании яркие образы, узнать проблемы в усвоении новых знаний, сформировать устойчивые речевые умения и навыки.
1) Чтение художественных произведений является одним из любимых у детей. Технические средства обучения позволяют обращаться к записи чтения артистов, которое является образцовым, вводит детей в мир, созданный писателем. Однако чтение воспитателя предпочтительнее аудиозаписи потому, что оно создаёт непосредственный контакт дошкольников с чтецом, дети не только чувствуют, но и видят тончайшие нюансы настроения, передаваемые мимикой и жестами.
2) Беседа является активным методом обучения, позволяет узнать уровень усвоения детьми материала, требует от детей умения слушать, отвечать, спрашивать. Беседа – неэкономный по времени и сложный, требующий хорошей предварительной подготовки метод обучения, однако это один из лучших методов развития диалогической речи, метод воспитания, мотивировки, диагностики. Выделяют следующие виды бесед: индивидуальная, выборочная, коллективная, сообщающая, эвристическая, закрепляющая, каждая из которых используется при решении различных обучающих задач.
3) Рассказывание является одним из широко используемых методов устного изложения учебного материала педагогом и работы ребёнка (рассказывание с опорой на личный опыт, по игрушке, картинке, иллюстрации). Рассказывание применяется в решении всех речевых задач, чаще в развитии связной речи (индивидуальное и коллективное). Разновидностью этого метода является творческое рассказывание (сочинение), однако это определение условно, т. к. любое рассказывание основывается на словесном творчестве. Достаточно развитое умение сочинять рассказы, загадки, стихотворения, сказки – показатель сформированности связной монологической речи ребёнка.
К рассказу воспитателя предъявляется ряд педагогических требований:
а) морально-этическая направленность преподавания;
б) точность, достоверность содержания;
в) яркость и убедительность изложения, вызывающая познавательный интерес; г) последовательность, логичность;
д) умеренная эмоциональность;
е) простота и доступность языка.
4) Пересказ.
5) Заучивание стихотворений наизусть.
6) Отгадывание загадок.
Словесные методы обучения могут использоваться как совместно с наглядностью (рассказывание по картине), так и без неё (заучивание стихотворений, беседа об увиденном по дороге в детский сад).
4. Практические методы развития речи
Практические методы обучения – способы формирования практических умений и навыков в процессе практической деятельности.
Среди практических методов выделяют следующие:
1) дидактические игры;
2) дидактические упражнения;
3) инсценировки;
4) игры-драматизации;
5) хороводные игры;
6) графические упражнения для подготовки руки ребёнка к письму (пальчиковая гимнастика, упражнения на ориентировку в пространстве, обводка геометрических фигур, штриховка, рисунки по точечным контурам);
7) экспериментирование – может проводиться как на специальных занятиях, так и вне их (на прогулках).
8) утренники, трудовая и физкультурная деятельность, моделирование, конструирование, рисование.
В основе классификации по характеру доминирующей речевой деятельности лежит логика познавательной деятельности детей, которая организуется и направляется воспитателем. Соответственно данному подходу выделяют следующие методы:
1) Репродуктивные – предполагают возобновление детьми уже имеющихся знаний, известных речевых образцов (пересказ, заучивание стихотворений наизусть, игры-драматизации, чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций и предметов).
2) Продуктивные (эвристические) – предполагают поиск и нахождение дошкольниками новых, ранее не известных знаний, нового речевого материала. К ним относятся сочинение, моделирование, дидактические игры и упражнения, творческий пересказ, беседа, «вхождение в картину» и др.). Продуктивные методы чаще используются в процессе развития связной речи, изредка в грамматической работе.
Деление методов на репродуктивные и продуктивные весьма условно, потому что любая творческая деятельность не возможна без актуализации и мысленного воспроизводства уже известных знаний. Так, элементы открытия, создания новых форм речевого высказывания возможны и в процессе репродуктивной деятельности. Например, во время пересказа художественного произведения ребёнок выбирает из множества ему известных слов наиболее подходящее, т. е. совершает акт творчества. В то же время использование продуктивного метода беседы не гарантирует того, что ребёнок будет оперировать новыми для себя речевыми структурами.
В зависимости от задач речевого развития дошкольников выделяют следующие методы:
1) методы воспитания звуковой культуры речи (подвижные и хороводные игры, имитационные игры, упражнения артикуляционной гимнастики, заучивание скороговорок, инсценировки, использование музыкальных инструментов и др.);
2) методы развития лексического запаса (дидактические игры с игрушками, предметами и рисунками, беседа, осмотр помещений дошкольного учреждения, экскурсии, отгадывание загадок и др.);
3) методы формирования грамматического строя речи (дидактические игры и упражнения, чтение произведений, беседа, хоровое повторение, составление рассказов-описаний и рассказов по серии сюжетных картин, по наборам игрушек и др.);
4) методы развития связной речи (игры-драматизации, рассказывание, беседа, пересказ, сочинение, заучивание стихотворений, просмотр видеофильмов, инсценировки и др.).
5. Приёмы речевого развития детей
Приём – частное средство реализации метода, его составной элемент. Каждый метод состоит, как правило, из нескольких приёмов. Однако в науке нет строгого разделения между методами и приёмами, так как каждый метод обучения может выступать как приём, а в определённых условиях приём может получить педагогический статус метода.
В методике развития речи детей приёмы принято классифицировать в зависимости от наличия в них наглядности, словесности и эмоциональности. Соответственно, выделяют наглядные, словесные и игровые приёмы.
Словесные приёмы подразделяют на
- прямые (речевой образец, имитация, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка, вопрос) и
- косвенные (напоминание, совет, подсказка, исправление, замечание, реплика).
Речевой образец – образцовое высказывание воспитателя в виде слова, фразы, связной речи. Используется многократно на протяжении одного занятия для повторения, подражания детьми. Наиболее распространён этот приём в работе с младшими дошкольниками, он сопровождается пояснениями, указаниями. В старшем дошкольном возрасте образец может следовать за высказываниями детей для сравнения и коррекции.
Приём имитации (приём отражённой речи, обучение по образцу) – повторение ребёнком речи воспитателя. В отличие от речевого образца имитация требует от ребёнка точности, дословности повторения. Применяется во всех возрастных группах, наиболее активно используется в работе с младшими дошкольниками, у которых ярко выражена способность к подражанию, а также с детьми, испытывающими трудности в выполнении заданий. Приём имитации реализуется в различных играх, в процессе непроизвольного бытового общения, в наблюдении за реальными предметами, в рассматривании картин, просмотре фильмов, прослушивании аудиозаписей. Имитационный приём эффективен при обучении дошкольников звуковой культуре речи, основам связной речи (например, в коррекции произношения, в пересказах литературных произведений). Имитация является экономным по времени приёмом с ясным и лаконичным изложением информации. В работе с детьми старшего дошкольного возраста имитационный диалог используется для проверки уровня знаний.
Повторное проговаривание – многократное повторение речевой единицы (звука, слова, фразы, высказывания) с целью привлечения внимания, запоминания. Широко используется в игровой деятельности, в словарной работе и процессе формирования звуковой культуры речи. Повторение может быть хоровым, совместным (воспитателя и детей), за педагогом. Дети могут повторять за педагогом строки стихотворения, имитации звуков животных во время артикуляционной гимнастики, слова считалки перед игрой, новое слово и т. д. Приём повторного проговаривания приближается к речевому образцу и имитации.
Объяснение – разъяснение правил и действий в дидактических играх, комментирование значения слов во время чтения художественного произведения, истолкование нового, непонятного в процессе наблюдений или обследования предметов. Детям можно объяснить, например, как отгадать загадку, сопоставив признаки предмета или явления. Использование приёма объяснения предполагает: 1) точное, чёткое, последовательное, логичное изложение материала, разъяснение, формулировку; 2) использование сравнений, сопоставлений, аналогий; 3) привлечение ярких примеров; 4) опору на жизненный опыт детей.
Указание – наставление, постановка детям заданий в процессе обучения, проговаривание правил поведения. Детям можно дать указание внимательно слушать текст, пересказать концовку сказки, изменить творческий рассказ от лица героя и др.
Оценка – развёрнутый анализ, рассуждение об особенностях высказывания ребёнка. Оценка воспитателя характеризует положительные стороны усвоенных детьми знаний, речевых умений и навыков, качество исправлений, старательность и инициативность. Оценка должна быть корректной, активизировать и заинтересовывать детей. Оценка речевой деятельности ребёнка может быть непосредственной и реже отсроченной.
Вопрос – словесное обращение с целью получения ответа. Вопросы могут быть репродуктивными и эвристическими, наводящими и подсказывающими. Методические требования к вопросам педагогов: чёткость, логичность, доступность, интонационная выразительность. Вопросы используются во всех методах: в рассматривании предметов, рассказывании по картине, беседе, экспериментировании, словесных упражнениях, дидактических играх и т. д.).
К наглядным приёмам обучения относят показ иллюстраций, образец произношения звука, показ положения органов артикуляционного аппарата, объяснение характера изображения на картине, объяснение выполнения штриховок, действия по выбору (например: «Вспомни стих, который нравится», «Придумай сказку о своём любимом животном», «Составь рассказ по одной из предложенных картин»), использование игровых персонажей (Петрушки, Буратино, Незнайки, Фунтика, Рапунцель, феи, мишки), разыгрывание поощрений (фантов, звёздочек, фишек), аплодисменты. Игровые приёмы – необходимое звено речевого развития дошкольников. Кроме непосредственных воспитательно-образовательных задач они имеют важное мотивационное значение, заинтересовывают детей, способствуют созданию положительного эмоционального фона обучения, повышая тем самым речевую активность детей и результативность занятий.
Игровыми приёмами являются элементы соревнований (кто скажет больше слов, кто скажет скороговорку быстрее, кто придумает лучший рассказ), элементы игр (например, использование мяча в словесных упражнениях).
Таким образом, эффективность процесса развития речи дошкольников зависит от использования педагогом различных методов, однако многообразие занятий может достигаться и за счёт варьирования приёмов в рамках одного метода, их сочетания. Современная дошкольная педагогика является сторонником комплексного использования методов и приёмов развития всех сторон речи детей.
Подготовил: заместитель заведующего по основной деятельности А.Л. Панова
Источник: Смаль В. Н. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста : электронный учеб.-метод. комплекс / В. Н. Смаль. – Брест : БрГУ им. А. С. Пушкина, 2019. – 561 с.
разгарнуць » / « згарнуць